اثر سخنرانی های کوتاه مدت (15 دقیقه) برسطح آگاهی درس درمان ریشه در دانشجویان کارورزی

مهسا شکور¹،حمید رضویان²، پدرام ایرانمنش^3á

1)      دکترا آموزش پزشکی، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران

2)      استادیار،مرکز تحقق مواد دندانی، گروه درمان ریشه، دانشکده دندانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران

3)      دندانپزشک،دانشکده دندانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، اصفهان، ایران.

چکیده

مقدمه: مطالعات داخلی حاکی از عدم رضایت بسیاری از دانشجویان دندانپزشکی در کسب مهارت کافی برای انجام کلیه پروسیجرها است. با استفاده از یک راهکار ساده می تواند بسیاری از نارضایتی ها را کاهش دهد. هدف از مطالعه حاضر بررسی سخنرانی های کوتاه مدت در ارتقاء آگاهی دانشجویان کارورزی در زمینه درس درمان ریشه می باشد.

مواد و روشها: در این مطالعه اقدام پژوهی(Action research) سطح آگاهی درس درمان ریشه گروه آزمون(آموزش به روش سخرانی های کوتاه) و گروه شاهد(آموزش سنتی) با یکدیگر مقایسه شد. تعداد کل نمونه در هر گروه آزمون و شاهد 20 نفر بود. روش گردآوری داده ها با استفاده از پرسشنامه شامل دو قسمت؛ اطلاعات دموگرافی و آگاهی اندودنتیکس(30 سوال ساختاردار پنج گزینه ای) بود. داده ها بانرم افزار  SPSS14 و آزمونT-Test مورد تجزيه وتحليل قرار گرفت. سطح معناداری 05/0 در نظر گرفته شد.

نتایج: به ترتیب میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون در گروه شاهد برابر با 2/11±99 و 7/11±102 بود. همچنین در گروه آزمون 4/9±100 و 7/13±119 بود. تفاوت میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون در گروه شاهد معنادار نبود(13/0 P=)، اما در گروه آزمون معنادار بود(05/0

نتیجه گیری:آموزش نظری دروس عملی بهتر است در تمامی دوره تحصیلی دانشجویان مورد توجه قرار بگیرد. همچنین سخرانی های کوتاه به عنوان یک روش آموزشی ساده، کم هزینه و با صرف زمانی کم در افزایش سطح آگاهی درس درمان ریشه مفید است.

کلید واژه ها:آگاهی،آموزش، درمان ریشه، سخنرانی،کارورزی

 

ادامه نوشته

ارزشیابی دانشجو- سنجش یادداشت های دانشجو

تهیه کننده: ساراعابدی، دانشجوی کارشناسی ارشد مامایی

در ارزیابی بالینی دانشجویان کفایت آنها و همچنین نگرش و آگاهی آنان نیز مورد بررسی قرار خواهد گرفت.

از نظر والکر[1] به معنای گزارش از ملاقات پرستار (دانشجو) و بیمار در ارتباط با اهداف ویزیت به منظور استنباط اثر متقابل بین آنها می باشد.

ادامه نوشته

ارزشیابی حرفه ای گری در آموزش علوم پزشکی

نویسندگان: مهسا شکور1، مجید بدریان2

1-دکترا اموزش پزشکی،  2-دانشجوکارشناس ارشد آموزش پزشکی

چکیده:

مقدمه: حرفه ای گری از قابلیت های مهم در آموزش پزشکی است. ارزشیابی از جمله روش هایی است که می تواند در تشخیص وضعیت کنونی حرفه ای گری به ما کمک شایان توجهی کند. هدف از این مقاله بررسی روش های ارزشیابی حرفه ای گری در آموزش علوم پزشکی است.

روش: مطالعه حاضر یک مطالعه مروری-کتابخانه ای است که با استفاده از ترکیب کلید واژه های انگلیسی medicine، education، professionalism،  evaluationو مشتقات آنها در پایگاه­های داده ای PubMed, Elsevier, وGoogle scholar انجام شد و مقالات مرتبط با مفهوم حرفه ای گری و روش های ارزیابی آن در آموزش علوم پزشکی از سال1996 تا سال2014 استخراج و شواهد معتبر جمع بندی شد جستجوی دستی دو سری مجله از مجلات اموزش پزشکی نیز انجام شد. برای پاسخگویی به سوالات پژوهشی ارزشیابی توسط چه کسی، چه زمانی، چگونه، چرا وبا چه وسیله ای باید انجام شود شواهد انتخاب شدند که 23 مورد از شواهد، شواهد کاملا مرتبط از مقاله های پژوهشی و مقالات توصیفی و مروری بودند.

نتایج: ارزشیابی حرفه ای گری بر اساس محتوای ارزشیابی، ارزیاب، روش، زمان و مکان بررسی شد. محتوای ارزشیابی در  بخش هایی همچون اخلاق، ویژگی های شخصیتی، اصول حرفه ای خلاصه شد.  ارزیابان مختلفی همچون پزشکان، اعضای دیگر تیم مراقبین بهداشتی درمانی، بیماران ارزیابی را انجام می دهند. محل ارزشیابی محیط واقعی یا آزمایشگاهی بوده و روش های ارزیابی متنوعی بکار رفته است. ابزارها هر سه حیطه شناختی، روانی حرکتی و عاطفی را بررسی میکردند. بیشتر از همه حیطه عاطفی مدنظر بود. بر اساس نظر متخصصین در مورد روایی و پایایی ابزارهای سنجش حرفه ای گری تردید هست.

نتیجه گیری: بر اساس بررسی مقالات، ارزشیابی حرفه ای گری از نظر چگونگی ارزشیابی، ابزارهای ارزشیابی، زمان و ارزیاب ارزشیابی با ارزشیابی دیگر مهارت های علوم پزشکی کاملا متمایز است و نمی توان یک ابزار مشخص را برای ارزشیابی همه اجزاء حرفه ای گری تعریف کرد که در همه شرایط کارآمد باشد. بهتر است برای هر جزء حرفه ای گری، ابزار اختصاصی همان جزء بکار رود و در طراحی ابزار به نمره دهی، روایی و پایایی ابزار توجه شود.

کلمات کلیدی: آموزش علوم پزشکی، منش حرفه ای، ارزشیابی

 

---

[1] patient survey

ادامه نوشته

مروری کوتاه بر گزارش صبحگاهی و کاربرد آن در آموزش پزشکی

از گزارش صبحگاهی (morning report) چه میدانید؟

 نویسندگان: سکینه حیدری شریف آباد, فقیهی مرقی, دانشجویان کارشناسی ارشد آموزش پزشکی

 تعریف گزارش صبحگاهی : گزارش صبحگاهی یکی از جلسات آموزشی در بیمارستان های آموزشی است که به منظورارایه گزارش از بیمارن بستری و اقدامات انجام شده توسط پزشکان مستقر دربیمارستان در کشیک قبلی تشکیل میشود.به طور معمول بیشتر گروه های آموزشی به طور مستقل جلسات گزارش صبحگاهی خود را برگزار می کنندکه معمولا" اساتید صاحب نظر گروه در جلسات حضور داشته و درباره اقدامات انجام شده اظهار نظر کرده و مطالب آموزشی را ضمن آن به دانشجویان منتقل میکنند.بطور معمول مسئول اجرایی برگزاری جلسات گزارش صبحگاهی با دستیار ارشد گروه بوده و جلسات بوسیله ی یکی از استادان گروه اداره میشود.معمولا" در هر جلسه 3 تا 4 بیمار منتخب از بیماران بستری شده در کشیک قبلی معرفی می شوند.بطور معمول معرفی اولیه بیمار بر عهده ی کارورزان بوده که در ادامه دستیاران نکات تکمیلی را به معرفی اضافه میکنند.اساتید حاضر در جلسه به منظور آموزش پرسش هایی را از کارورزان یا دستیاران پرسیده و نکات مورد نظر خود را بیان میکنند.(1) 

  گزارش صبحگاهی نوعی کنفرانسهای مبتنی بر بیمار(case based) است که در آن دستیاران،استادان و سایر فراگیران پزشکی جهت ارائه ی بحث درباره ی بیماران و موارد بالینی گرد هم می آیند.

ادامه نوشته

مروری برنظریه های یادگیری وکاربردآن درشبیه سازی

 سکینه حیدری شریف آباد- عطیه فقیهی مرقی,دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش پزشکی - دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

نظریه های یادگیری

پژوهشگران عرصه روانشناسي تربيتي، يادگيري را ازديدگاه هاي مختلف مورد بررسي قرار داده اند و يافته هاي آنان در تبيين پديده هاي يادگيري به ارائه نظريه هاي متفاوتي منجر شده است. هر يك از نظريه ها مي تواند مبين اصول، قوانين و شرايط خاص براي كاربرد دركلاس درس باشد.نظريه هاي يادگيري متنوع است وجامع ترين طبقه بندي از آنها كه با مسائل يادگيري آموزشگاهي ارتباط نزديكي دارد و مي تواند براي اعضاي هيأت علمي دانشگاه ها در زمينه تدريس مفيد واقع شود ،نظريه هاي رفتارگرايي، شناخت گرايي، پردازش اطلاعات،يادگيري اجتماعي و فراشناخت است. هرگنهان والسون تأكيد كرده اند كه فرايند يادگيري را نمي توان فقط با تكيه بر يكي از الگوهاي يادگيري پيش برد چرا كه هركدام از آنها بر پاره اي از حقايق تأكيد مي ورزند و حقايق ديگر را ناديده مي گيرند( 4). جدول زير حاوي وجوه بنيادي نظريه هاي يادگيري است كه براي اعضاي هيأت علمي دانشگاه ها تهيه و تدوين شده و توجه به نكات نهفته در آن باعث افزايش انگيزه يادگيري فراگيران ويادگيري مؤثرتر مي شود.معرفي وجوه بنيادي چهار نظريه مطرح شده در عرصه روانشناسي (1, 2)

ادامه نوشته

چگونه روش غیر فعال سخنرانی را به روش فعال تبدیل کنیم؟

عطیه فقیهی- دانشجو کارشناسی ارشد اموزش پزشکی

 راهکارهای زیر میتوانند در این زمینه کمک کننده باشند.

1-استفاده از  روش سخنرانی تعاملی interactive lecturing:

1. پیش آزمون و پس آزمون برگزار کنید. این کار توجه دانشجویان را به نکات کلیدی جلب می نماید.

2. هر 10 الی 15 دقیقه یک تعامل ایجاد کنید. 

3. از دانشجویان بخواهید تا نت های خود را با دو نفر از دانشجویان کلاس مقایسه نمایند.

4. از دانشجویان بخواهید به یک یا دو سوال پاسخ بدهند.

5. دست نوشته بدهید. Hand out  ها جای خالی هم داشته باشند و از دانشجویان بخواهید حین تدریس آنها را تکمیل نمایند.

6. کوئیز بگیرید.

7. لحظه به لحظه با دانشجویان تماس چشمی داشته باشید.

8. سخنرانی کنید و سوال بدهید A- B- C بگذارید و از جمع بخواهید جواب دهند.

9. یک سوال مطرح کنید و از تمام کلاس بخواهید آن را بحث کنند (گویی که می خواهید شایعه پراکنی کنید).

....

ادامه نوشته

یک کیس خوب چه ویژگی هایی داردودرنوشتن یک کیس خوب به چه اصولی بایدتوجه نمود؟

یک کیس خوب چه ویژگی هایی داردودرنوشتن یک کیس خوب به چه اصولی  بایدتوجه نمود؟

سکینه حیدری- عطیه فقیهی

دانشجو کارشناسی ارشد اموزش پزشکی

 

CBL  یک پارادایم آموزشی است که خیلی شبیه PBL رایج است.این رویکرد آندراگوژی(آموزش وپرورش بزرگسالان) است وطرح مسائل وسؤالات زمینه ای که برمبنای مشکلات واقعی بالینی یا غیربالینی است،می باشد.

ادامه نوشته

آموزش برنامه ای وآموزش الکترونیکی

عطیه فقیهی، سکینه حیدری- دانشجو کارشناسی ارشد اموزش پزشکی

 آموزش برنامه ای شیوه ای از روشهای آموزشی است که به وسیله  آن موادی (مفاهیمی ) در اختیار یاد گیرنده می گذاریم تا آنها را با نظم و توالی خاص بیاموزدونوعی تعامل پاسخگویی مداوم درآن وجوددارد.  (1)

آموزش برنامه ای بر مبنای نظریه محرک و پاسخِ  اسکینر و ثوراندایک  است .

یادگیری برنامه ای یکی ازبهترین روش های یادگیری فراگیرمحوراست وامتیازات نهفته آن به طورکامل  موردبررسی قرارگرفته است. آموزش برنامه ای اولین فرایندتحلیلی وساختارمندآشکاردرتاریخ بود.آموزش برنامه ای بااستفاده ازخودآموزهای چاپی درتمام موضوعات درسی برای بزرگسالان ومهارت آموزی شروع گردید.سپس باپیشرفت تکنولوژی ،رسانه های دیگرمانندرادیو،تلویزیون وکامپیوترهم مورداستفاده قرارگرفت.آموزش به وسیله کامپیوترکه هم ازتوانایی های فراگیران آزمون می گیردوهم میزان پیشرفتشان رامشخص می کند،فعالیت های کلاسی راکامل نموده وبه فراگیران کمک می کندتافکرومهارتشان رابه طورمستقل ارتقاء دهند.

ادامه نوشته

یک موردواقعی که دراکثرکلاس هاس آموزش مداوم علوم پزشکی شاهدآن هستیم!!!

یک کلاس آموزش مداوم با موضوع اورژانس های روانپزشکی درسالن آموزش بیمارستان تشکیل شده است. گروه هدف پرسنل کادرپرستاری هستند.  مدرس دوره دو پزشک متخصص روانپزشک بیمارستان می باشند. 110 نفرازرده های مختلف شامل کارشناسان ارشدوکارشناسان پرستاری،بهیاران،تکنیسین های اتاق عمل وهوشبری دراین دوره شرکت نموده اند.طول دوره یک روزه وامتیازآموزشی آن برابر6ساعت است.کلاس از8 صبح شروع شده وتاساعت 14عصرادامه دارد.مدرسین ازروش سخنرانی ونمایش اسلایداستفاده می کنند،تمام مطلب راقراراست خودشان دونفرتدریس کنند،بسیارتخصصی صحبت می کنند.لحن وتن صدایکنواخت وخسته کننده است... 

 

ادامه نوشته

آشنایی با برنامه ریزی درسی مبتنی بر صلاحیتها در پزشکی(1)

 Competency- based curriculum (CBC)

 مهسا شکور-دانشجو دکترا آموزش پزشکی

 قسمت اول معرفی صلاحیتهای شش گانه وقسمت دوم راهنمای عملی بکارگیری برنامه ریزی درسی (اهداف، محتوا و استراتژی آموزشی برای آموزش صلاحیتها) و ارزیابی آنها می باشد.

ادامه نوشته

مروری بر متون برای شناسایی مشکلات آموزش بالینی و راهکارهای بهبود آموزش در بیمارستان

بسمه تعالی

گردآورندگان: معصومه پیرهادی،  مهناز میرزایی، فاطمه پویا: دانشجویان کارشناسی ارشد مامایی

مقدمه:

آموزش بالینی از مقاطع حساس آموزش پزشکی است که در ایجاد توانمندیهای حرفه ای فراگیران نقش عمده ای دارد. آموزش بالینی بخش اساسی و مهم آموزش پرستاری و مامایی است. آموزش مامایی براساس یافته های علمی، نظری وهمینطور آمادگی بالینی می باشد که بردانش و مهارت ضروری برای ارائه مستقل مراقبت های اولیه، مراقبت از زنان ونوزادان در نظام سلامت تمرکز دارد. دوره های کارآموزی درشکل دهی مهارت های اساسی و توانمندی های حرفه ای دانشجویان مامایی نقش دارند و به یقین محیط بالین که درآن دانشجویان می آموزند که تئوری را با عمل تلفیق کنند، یک منبع ضروری درآماده سازی دانشجویان برای ایفاء نقش حرفه ای آنهاست.

 

آموزش و ارزیابی مهارت حرفه گرایی در علوم پزشکی

Professionalism

مهسا شکور- دانشجوی دکترا  آموزش پزشکی

تعهد حرفه ای[1] در دیکشنری آکسفورد به معنای مهارت مورد انتظار از یک فرد حرفه ای یا انجام یک عمل توسط یک فرد حرفه ای نه یک تازه کار[2] تعریف شده است.

حرفه ها  نوعی شغل اند با مولفه هایی از یک جنبش یا نهضت اجتماعی و مجموعه ای از سازمان های کاری که در پزشکی ویژگی هایی چون استقلال یا خود آیینی،سازماندهی،بدنه نظارت مرکزی (مراقبت و تنبیه توسط همسالان، کنترل اعضاء، آموزش افراد حرفه ای)، داشتن گفتمان، زبان، رموز، نگارش و رنگ، استانداردهای سلوکی و اخلاقی خاص برای حفظ انحصار و هژمونی پزشکی، شبکه وار و در حال گسترش، توجه به کیفیت و همچنین تسلط حرفه ای ،همراه با مدارک تحصیلی یاCredentialism  و تخصص گرایی دیده می شود وجریان غالب آن حرفه ای گری (جهت گیری و نگرش و هویت کاری و حرفه ای) و حفظ مناسبات قوی با حاکمیت سیاسی است."[1]

---

[1] professionalism

[2]    the competence or skill expected of a professional.
     the practising of an activity by professionals rather than amateurs.

 

[3] EQ

[4] Experiential / clinical

[5] patient survey

ادامه نوشته

نقد روش سخنراني با استفاده از وسيله كمك‌آموزشي پاور‌پوينت

 جلالی دانشجو کارشناسی ارشد آموزش پزشکی

وسايل آموزشي مناسب هميشه ارائه را ارتقا مي‌بخشند و از ضروريات به‌شمار مي‌روند اما نكته‌اي كه در مورد استفاده از وسايل آموزشي بايد بخاطر سپرد اين است كه آنها وسايل كمكي هستند حتي بهترين آنها نمي‌توانند ضعف در محتوا و ارائه سخنراني را جبران كنند نمايش اسلايد در گردهمائي، سخنراني‌ها و سمينارها از اهميت ويژه‌اي برخوردار است روش قديمي نشان دادن اسلايد بصورت نشان دادن دست نوشته‌هاي غيرمتحركي بود كه به‌ترتيب و با استفاده از پروژكتور over head تعويض مي‌شدند. امروز قدرت پاورپوينت در جلب‌توجه شركت‌كنندگان به موضوع سخنراني،‌ارائه آمار، ارقام و عكس‌ها است كه در طول اجراي برنادمه نظر سخنران را به‌راحتي به حضار تفهيم كرده و به مخاطبان انتقال مي‌دهد همچنين تهيه اسلايد‌ها موثر به زبان فارذسي و ارائه نمودارهاي پاورپوينت به شكل‌هاي ساده و سه‌بعدي و در فرم‌هاي دايره، هرم، مخروط از فوايد آن است. سخنران قادر است در هر بخش از متن و نوشته، عكس، و ويديو با اضافه كردن صدا و موزيك نظر بينندگان را بيشتر به موضوع سخنراني جلب كند و همچنين متحرك كردن متون و نوشته‌ها در سه مرحله ورود به صفحه، تاكيد و جلب نظر مخاطبان، و خروج از اسلايد از بخش‌هي ديگر چشمگير در استفاده از پاورپوينت است و با استفاده از انيميشن مي‌توان متن را به صرف، كلمه، جمله تجزيه كرد و آن را به حركت درآورده چرخانيد يا محور كرد. اضافه كردن عكس و گرافيك به اسلايد‌هاي خالي، تغيير زمان پخش و كم و زياد كردن مدت نمايش، چاپ اسلايد بر روي كاغذ و طلق جهت نمايش از پروژكتور از فوايد اسلايد‌هاي پاورپوينت است اينكه پاورپوينت به‌عنوان يك روش كمك آموزشي جاي خود را در تمام بخش‌ها اعم از آموزش، حتي خانه و تبليغات و بازار كار باز كرده است.

ادامه نوشته

خلاصه ای از مفهوم آموزش بین حرفه ای

نویسنده: مهسا شکور دانشجو  آموزش پزشکی

مفاهیم متعددی پیرامون آموزش بین حرفه ای می باشد که در زیر بطور خلاصه شرح داده می شود:

سازمان بهداشت جهانی [1](1998) آموزش چند حرفه¬ای Multiprofessional را اینگونه تعریف کرد: فرایندی که طی آن گروهی از دانشجویان یا پرسنل بهداشتی با زمینه-های مختلف آموزشی در طی دوره¬های زمانی مشخص آموزشی خود با یکدیگر یاد می¬گیرند و تعامل به عنوان یک هدف مهم برای مشارکت در بهبود ارائه خدمات پیشگیری ، درمانی، بازتوانی و دیگر خدمات بهداشتی می¬باشد. بقیه اصطلاحات به شکل مبهمی از مفاهیم وسیعی همچون آموزش بین رشته¬ای (Transdisciplinary education) تا مفاهیم عمومی همچون به اشتراک گذاشتن یادگیری(Shared education) یا یادگیری پیوندی(Joint training) تشکیل می¬شوند.

مرکز توسعه آموزشی بین حرفه¬ای انگلستان  [2]بین آموزش بین حرفه¬ای و چند حرفه¬ای ..

 

 

 

ادامه نوشته