مروری برنظریه های یادگیری وکاربردآن درشبیه سازی
سکینه حیدری شریف آباد- عطیه فقیهی مرقی,دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش پزشکی - دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
نظریه های یادگیری
پژوهشگران عرصه روانشناسي تربيتي، يادگيري را ازديدگاه هاي مختلف موردبررسي قرار داده اند و يافته هاي آنان در تبيين پديده هاي يادگيري به ارائه نظريه هايمتفاوتي منجر شده است. هر يك از نظريه ها مي تواند مبين اصول، قوانين و شرايطخاص براي كاربرد دركلاس درس باشد.نظريه هاي يادگيري متنوع است وجامع ترينطبقه بندي از آنها كه با مسائل يادگيري آموزشگاهي ارتباط نزديكي دارد و مي تواندبراي اعضاي هيأت علمي دانشگاه ها در زمينه تدريس مفيد واقع شود ،نظريه هايرفتارگرايي، شناخت گرايي، پردازش اطلاعات،يادگيري اجتماعي و فراشناخت است.هرگنهان والسون تأكيد كرده اند كه فرايند يادگيري را نمي توان فقط با تكيه بر يكي ازالگوهاي يادگيري پيش برد چرا كه هركدام از آنها بر پاره اي از حقايق تأكيد مي ورزندو حقايق ديگر را ناديده مي گيرند( 4). جدول زير حاوي وجوه بنيادي نظريه هاييادگيري است كه براي اعضاي هيأت علمي دانشگاه ها تهيه و تدوين شده و توجه بهنكات نهفته در آن باعث افزايش انگيزه يادگيري فراگيران ويادگيري مؤثرتر ميشود.معرفي وجوه بنيادي چهار نظريه مطرح شده در عرصه روانشناسي (1, 2)
|
رويكرد |
نقاط تأكيد |
متغيرهاي اساسي |
نظريه پردازان |
نقش دانشجو |
كاربرد نظريه براي اساتيد |
|
رفتارگرايي |
رفتار |
محرك، پاسخ، تقويت، تنبيه، عادت، اهداف رفتاري
|
واتسون، گاتري، ثورانديك، اسكينر |
گيرنده غير فعال اطلاعات و دانش، اجرا كننده دستورات |
- عرضه شيوه هاي تقويت فراگيران و ميزان اثر بخشي آنها در فرايند يادگيري - تنظيم و توزيع دانش و كنترل يادگيري - آموزش گام به گام يادگيري
|
|
شناختگرايي و پردازش اطلاعات |
شناخت |
بينش، بصيرت، فهميدن، ساختشناختي، ادراك، پردازش اطلاعات، حافظه |
آزوبل، برونر، پياژه، گشتالت |
پردازش كننده فعال اطلاعات، بكاربردن راهبردهاي شناختي |
- شرح و بسط مراحل تحول فهم و درك در فراگيران وچگونگي كاركرد آنها در آموزش - نشان دادن معنادار بودن يادگيري و شيوه هاي سامان دهي و سازمان دهي ذهن فراگيرنده
|
|
يادگيري اجتماعي |
رفتار و رويدادهاي دروني فرد
|
رفتار آشكار، احساس، ادراك، تفكر، يادگيري از راه مشاهده |
بندورا |
فعال،انتخاب اطلاعات،ساختن فرضیه،همكاري با ديگران، ساخت دانش ويژه خود بر مبناي تجربيات گذشته |
- يادگيري از راه مشاهده - يادگيري از طريق مجاورت - نشان دادن نحوه يادگيري مهارت ها و نگر شها به فراگيران
|
|
فراشناخت |
فرايندهاي شناختي |
شناخت دانش خودو كنترل خود - ارزش دادن به خود كاوشگري، خود آغازگري وخود قضاوتي فراگيران
|
فلاول |
|
- سازمان دهي شخصي نظام شناختي توسط فراگير - يادگيري بر اساس راهبردهاي شناختي فراگير
|
با توجه به موارد بيان شده نظريه هاي يادگيري هر يك مي تواند مبين اصول، قوانين و شرايط خاصبراي كاربرد در كلاس درس باشد. فرايند يادگيري رانمي توان فقط با تكيه بر يكي از نظريه هاي يادگيری پيش برد چرا كه هر كدام از آنها بر پاره اي از حقايق تأكيد مي كند (2).
شبیه سازی
الگوی شبیه سازی ازخانواده الگوهای رفتاری است. (3) در روش شبيه سازي فرد با استفاده از وسائليمشابه آنچه در محل كار واقعي با آن سر و كار دارد، مهارت هاي جديدي را بياموزد . هدف از اين روشاستفاده ازمزاياي آموزش ضمن كار بدون حضور در محل كار است . اغلب اين شیوه زماني به كار ميرود كه يادگيري در محيط واقعي كار هزينه بالايي در بر داشته باشد و يا با مخاطراتي براي فرد يا سازمانهمراه باشد .(4) ................
برای دریافت مقاله کامل در قسمت نظرات درخواست خود را بنویسید
: رهنما فصلنامه علمی فرهنگی است که به صورت چاپی و الکترونیکی مطالب علمی، فرهنگی، مقالات علمی، تکالیف باارزش دانشجویان و حتی ترجمه متون علمی جدید دانشجویان را بعد از کارشناسی چاپ و منتشر می کند.